壕，網(wǎng)絡(luò)用語，土豪的簡稱，形容財(cái)大氣粗、奢侈浮華。之于課堂，壕課就是大肆鋪張與過度包裝的課，集人力、財(cái)力、物力豪華組合的課。這種課不是常態(tài)，但確實(shí)存在。

前段時間，掛職鍛煉時恰好遇上壕課組合。學(xué)校承辦的全市小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比，我有幸觀之。與其說是優(yōu)質(zhì)課評比，不如說是美術(shù)教學(xué)博覽會。每一位縣市區(qū)的參賽教師背后都有四五位教師陪同，這種人力組合堪稱教育天團(tuán)。參賽者的課堂都做了精心裝飾，從天花板到地面，從桌布到展示架，從平板電腦到光電世界，從特制畫板到同比例藝術(shù)贗品……初步估算每堂課至少要花費(fèi)2000元人民幣。一個課堂就是一個展覽館，學(xué)生置身其間，就是老師一句話不說，僅播放PPT、視頻、音效與明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能在美的世界里怡然自得，再加上經(jīng)過團(tuán)隊(duì)特意打磨的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場調(diào)控，課堂可謂精彩紛呈。

這樣的課也許是優(yōu)質(zhì)的，但優(yōu)質(zhì)的課堂需要情境的創(chuàng)設(shè)，更需要創(chuàng)設(shè)情境之下的多重脈絡(luò)通流，形成科學(xué)意義的境脈關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在更廣泛的空間整體感知。這次美術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評，場館式、境脈化的教學(xué)把美立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸其中，可謂獨(dú)具匠心。

優(yōu)質(zhì)課等于好課嗎？好課是可對照、可模仿、可遷移的。過度開發(fā)讓好課失去了煙火味兒，成了供人欣賞的藝術(shù)品。失去可比性的課絕不是好課，失去反哺常態(tài)的課絕不是好課。從優(yōu)質(zhì)里發(fā)現(xiàn)好課的思想、方法與路徑，那是多么美好的研究與示范。

當(dāng)一堂好課走下優(yōu)質(zhì)評比的舞臺就沒有了生命，那還是好課嗎？好課是一定條件下的產(chǎn)物。比如40分鐘左右一堂課，兩天左右備一節(jié)課，10分鐘左右課前準(zhǔn)備，三維的教學(xué)目標(biāo)，基準(zhǔn)的教學(xué)素材……聽課時，教師會拿這些條件與好課對照，如果符合客觀條件，他們就有主觀努力的沖動。反之，他們會把這種過度開發(fā)的好課稱為戲課，是一種唯美的演繹而已。

如果每所學(xué)校都有近似戲劇團(tuán)里的舞美器材室，為每一堂課提供情境與資源支持，甚至有個類似的舞美隊(duì)支持，那么這種壕課就是最為理想的教學(xué)?？蛇@顯然是有難度的，即使一個縣區(qū)的力量也不足以支撐，何況全國還有不少學(xué)校連像樣的美術(shù)教室都沒有，何談專用美術(shù)器材室與輔助團(tuán)隊(duì)？如果這些條件在現(xiàn)實(shí)中無法普及，那么這所謂的好課又有多少可持續(xù)發(fā)展的空間？

壕課不是好課。過度開發(fā)致水土流失，常常是環(huán)保話題。之于課堂，水土流失就是一個教育環(huán)保命題。教育環(huán)保最核心的要義是可持續(xù)發(fā)展，任何課堂離開了可持續(xù)發(fā)展，水土就自然流失了。水是流動的，思想是靈動的，當(dāng)一堂壕課在教師的思想上不被認(rèn)同，水就流失了；土在于支撐，行動在于支持，當(dāng)一堂壕課在教師的行動上不被響應(yīng)，土也就流失了。水土流失的課堂，其生命肯定是缺少真實(shí)存在感與獲得感。

過度開發(fā)的課堂不僅表現(xiàn)在外在形式的豪華布局上，還表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的過度挖掘上，挖得過深，拓得過寬，堆得過厚，就必然占據(jù)一定的課堂時空，給予每個學(xué)生自主、合作、探究的時空和資源就會失衡，更增加了課堂上的看客和隨從。

每一次課堂評優(yōu)都是一次導(dǎo)向，我們要不斷開發(fā)真課堂，遠(yuǎn)離壕課堂。讓課堂在現(xiàn)有的、可能的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的境脈化生長，這應(yīng)當(dāng)是好課生態(tài)更需要關(guān)注的。

（作者單位系浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校）

《中國教師報(bào)》2022年03月09日第6版

作者：潘照團(tuán)