教研隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高中小學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。新時(shí)代，針對(duì)掣肘省市縣（區(qū)）教研部門發(fā)展的諸如機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等老大難問題，2019年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確了教研部門服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和服務(wù)教育管理決策等四個(gè)服務(wù)的角色定位，并首次提出教研員準(zhǔn)入制度，為加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)、健全教研機(jī)構(gòu)和深化教研工作改革提供了強(qiáng)有力的制度保障和人才支持。

不可否認(rèn)，一些地區(qū)存在教研、科研各自為政，教研、科研、培訓(xùn)條塊分割的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)全面提高教育質(zhì)量的新任務(wù)和新要求，山東省威海市在推動(dòng)新時(shí)代教研隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了諸多探索。

第一，加大制度創(chuàng)新改革力度，協(xié)同推進(jìn)教研訓(xùn)工作成效。針對(duì)教研部門存在的問題，威海市教育教學(xué)研究院于2001年率先改革，將原有的教研室、教科所、教學(xué)儀器站、電教館4個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，區(qū)市同步成立教育教學(xué)研究中心，通過職能整合促進(jìn)了教學(xué)、研究和培訓(xùn)一體化協(xié)同發(fā)展。20多年的實(shí)踐證明，部門整合提高了各項(xiàng)教研訓(xùn)活動(dòng)的成效，對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)起到了重要的助推作用，對(duì)提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

第二，實(shí)施卓越教研員建設(shè)工程，提高教研員專業(yè)素質(zhì)。以研究、創(chuàng)新、求實(shí)、服務(wù)、共享發(fā)展理念為引領(lǐng)，我們深入實(shí)施卓越教研員建設(shè)工程。建立專業(yè)成長(zhǎng)和引領(lǐng)制度，鼓勵(lì)教研員參加威海名師建設(shè)工程和威海教育名家工作室建設(shè)工程，以自身成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升；建立學(xué)術(shù)提升制度，定期組織市區(qū)兩級(jí)教研員集中到北京師范大學(xué)等高校參加培訓(xùn)，借助高校資源為教研員成長(zhǎng)助力；建立學(xué)科專兼職教研員制度，選聘一批優(yōu)秀教師作為學(xué)科兼職教研員，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的專兼職結(jié)合的教研隊(duì)伍。

第三，下移教研重心，推進(jìn)教研員3+2駐校任教機(jī)制。近年來，威海市各區(qū)縣涌現(xiàn)出許多有推廣和借鑒意義的創(chuàng)新舉措。以榮成市為例，市教育教學(xué)研究中心率先推進(jìn)教研員3+2駐校任教機(jī)制，即全體教研員每學(xué)期開學(xué)后第二周開始入校，每周3天在學(xué)校上班，兩天返回原單位上班。駐校期間，教研員堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，結(jié)合自己的專業(yè)每學(xué)期至少上1節(jié)示范課，通過當(dāng)榜樣、做示范等方式讓教師明確方向、快速成長(zhǎng)。同時(shí)，榮成市還實(shí)施教研員結(jié)對(duì)一名教師、帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、幫扶一所學(xué)校三個(gè)一工程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校的梯次幫扶。該工程通過精準(zhǔn)示范、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)幫扶，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，助推中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第四，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的指導(dǎo)，助力全域教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。威海市歷來重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育發(fā)展相對(duì)均衡。為進(jìn)一步助力鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展，威海市教育局自2017年起實(shí)施雙助工程，即鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)助力工程和鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師助力工程，以雙助工程20所實(shí)驗(yàn)學(xué)校為依托，建立市區(qū)兩級(jí)教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度，通過實(shí)施質(zhì)量下鄉(xiāng)百校行活動(dòng)，教研員定期入校指導(dǎo)，深入課堂教學(xué)一線、深入教師和學(xué)生、參與學(xué)校管理各方面，常態(tài)化開展專題講座、示范課、教學(xué)診斷等引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校治理水平和育人質(zhì)量。

經(jīng)過多年探索，我們健全了問題發(fā)現(xiàn)征集—問題篩選梳理—課題立項(xiàng)研究—過程跟進(jìn)指導(dǎo)—成果推廣轉(zhuǎn)化的遞進(jìn)式教研指導(dǎo)機(jī)制，完善了教研問題化、問題課題化、課題課程化、課程系列化的學(xué)科教研新機(jī)制，以機(jī)制創(chuàng)新為教研員搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

（作者系山東省威海市教育教學(xué)研究院教師發(fā)展研究室主任）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年07月06日第15版

作者：溫 勇