STEAM的跨學科特點不是拼盤，區(qū)別于以往熟悉的綜合教育活動，它的跨學科是一種自然的融合，不是生硬的拼湊。STEAM教育是一段教師與幼兒共同經歷的探究旅程。格物斯坦認為：從講座里案例的分享也讓我們知道STEAM教育的實施途徑可以通過生活、區(qū)域、主題、集中來進行。STEAM教育主題活動是圍繞一個中心話題，從兒童的興趣、問題和經驗出發(fā)而展開的深入探究活動。

長期以來，由于教育者普遍對幼兒園科學教育活動缺乏科學合理的認識和定位，生活化課程內容設計取向受到抑制。將幼兒園科學教育內容的開發(fā)按照成人思維加以設計，忽略了幼兒生活教育現(xiàn)象的存在；教學交往與合作存在不平等性和缺乏民主性，幼兒無權決定活動內容的選擇與安排、材料的提供與使用等；教師主導科學教育局面大量存在，所開展的項目學習往往缺乏真實問題情境；重視示范講解和演示操作而忽略了組織和引導幼兒自主探究問題，使兒童喪失了自主動手能力培養(yǎng)的機會。

從未止步對未來教育的探索。引入STEAM教育便是其中一種破題方式。在金環(huán)園長領銜下，幼兒園共同圍繞《讓每個孩子成為心智自由的學習者——STEAM理念下的課程設計》展開研究。他們結合蓓蕾學前教育集團各園區(qū)在STEAM領域探索的經驗，著重圍繞未來世界期待怎樣的學習者、我們應該培養(yǎng)怎樣的孩子 STEAM活動的探索與思考、幼兒園STEAM教育應秉承的核心等問題不斷思考、探索和完善。

孩子最早接觸的藝術是涂色，最早接觸的數學是數字，所以數學和藝術結合最簡單的形態(tài)，就是根據數字涂色。在孩子開始上幼兒園的時候，老師每天會給他們一張數字涂色紙（圖中每個數字代表一種顏色），讓他們在涂色中認識數字或者根據數字進行連線。他們通過這種方式學習數字、認識順序。不要看涂色很簡單，其實涂色只是一種形式，通過它吸引孩子學數學的興趣，但是數字的內容可以千變萬化。

綜上所述，未來任何一家企業(yè)都是軟件公司，因此編程技能在未來像電腦一樣，人人都要必須掌握，否則無法開展工作。市面上不少STEAM創(chuàng)客教育公司開發(fā)了屬于自己的編程軟件，通過簡單的拖拽，就可以實現(xiàn)與現(xiàn)實生活中的產品互動；有一定編程基礎的孩子還可以使用C++功能，進行簡單的代碼編輯，大大降低了想象中編程語言的難度。