對于新教材來說，生活中的任意物品，信手拈來都是教具學(xué)具。這就要求我們教師要有大學(xué)具觀，大教具觀，不能狹隘地認(rèn)為，儀器室堆放的那些才算教具學(xué)具。這同時也要求我們教師，要善于利用我們的周邊的物品，要善于挖掘我們生活中的教具學(xué)具資源。會用，用好我們身邊的教具學(xué)具。如三年級數(shù)學(xué)上冊第11頁，文具就可以用來做學(xué)具；第28頁的課桌椅等就可以現(xiàn)成拿來做教具；第50頁求復(fù)雜的長方形周長（兩個長方形合并成一個長方形）也可以用桌子的拼湊來做學(xué)具……。下面我初淺的談一下我在使用新教材時的一點體會：

一、應(yīng)適時利用小組合作學(xué)習(xí)

新教材因為整本教科書都充滿著生活化，到處都是操作，到處都是實驗，這些對我們教師在組織教學(xué)方面提出了更高的要求，如果處理不好往往一節(jié)課就是一窩蜂，一節(jié)課下來就是一塌糊涂一無所獲，教學(xué)效果不理想，教學(xué)任務(wù)不能完成。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的《周長》時，我讓每個同學(xué)用直尺量一量自己的桌面，看一周的長度有多少？量一量數(shù)學(xué)課本封面一周的長度，結(jié)果鬧哄哄的，這個說桌面周長280厘米，那個說數(shù)學(xué)書的封面周長90厘米，不一而是。課后我進(jìn)行了反思，為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？問題究竟出在哪里？想來想去，覺得在組織教學(xué)上出了問題：如果不是讓每個同學(xué)去量，而是分成小組，小組里面分好工，有人測量有人記錄，然后一起計算，課堂就不會鬧哄哄。

二、注意教材體現(xiàn)的數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

教材的內(nèi)容編排非常注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的教育思想。教師在教學(xué)時應(yīng)注意對教材的延伸與拓展。如分類教學(xué)，可以在課前布置學(xué)生去觀察商店物品的擺放。認(rèn)識時間教學(xué)，可以讓學(xué)生為自己制作作息時間表、了解學(xué)校的作息時間表，這些都能夠讓學(xué)生從生活中找出數(shù)學(xué)知識，又如20以內(nèi)的退位減法，教材提供了豐富的貼近生活的情景資源。課一開始，我們可以問：你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來到這兒，看看他們在干什么？這時候，學(xué)生開始觀察整幅圖，回答出有的氣球、風(fēng)車，有的猜謎、套圈。再引導(dǎo)學(xué)生觀察單一的情境圖如氣球。在學(xué)生感受情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)問提出還有多少個的問題，接著讓學(xué)生思考你能解決這個問題嗎？，把學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到探討計算方法上來。

三、計算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

過去我們計算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計算教學(xué)體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計算同一道題，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性和多樣性。例如：三年級有兩個單元的計算教學(xué)內(nèi)容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學(xué)生更大的探索和思考空間；②讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則；③讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感；④加強(qiáng)估算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會估算的作用，等等。使學(xué)生逐步形成面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計算達(dá)到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

四、發(fā)揚(yáng)舊教材優(yōu)點，彌補(bǔ)新教材不足

新課標(biāo)教材雖然具有舊教材不可比的優(yōu)越性，但是教師們在使用時也發(fā)現(xiàn)它還存在著很多不足。如計算教學(xué)：舊教材側(cè)重于學(xué)生計算技能的培養(yǎng)，計算教學(xué)重心放在講清算理，揭示規(guī)律，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，打好計算基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣上。而新教材更遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對于計算教學(xué)的指導(dǎo)思想和要求，改革性設(shè)計教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，注重在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，并加大估算教學(xué)的力度。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的計算能力還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中適當(dāng)增加計算教學(xué)時間，補(bǔ)充、增加計算練習(xí)題，加大練習(xí)力度，提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性。尤其是口算訓(xùn)練，以前幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行口算練習(xí)，現(xiàn)在的課堂幾乎看不到口算訓(xùn)練，一開課就是情境引入?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，各年級都應(yīng)重視口算訓(xùn)練，有了口算的基礎(chǔ)，計算能力才會提高。

新教材為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教學(xué)不再是教師忠實地執(zhí)行教材文本的過程。教師應(yīng)在實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程與教學(xué)整合，成為課程創(chuàng)新、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個性的和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，使我們的課堂因用好、用活教材而活力無限。